目前，不少基層教育主管部門經常開展一些教研活動，招致一些老師的吐槽——“太頻繁了”、“屬于亂折騰”。其實，這是一種錯誤的認識，教學研討會是引領教師發展的導航儀，不可或缺。

教學是一項常做常新的工作。教學內容在不斷地調整，人們對教育規律的認識在不斷地走向深入，教學手段也在不斷地更新換代，這一切都要求教師積極轉變思維方式，改變教學方法，以適應新的教育形勢的要求和學生不斷變化的需要。而這種轉變需要來自相關主管部門的引領，教學研討會就是必不可少的一種手段和措施。

在研討會上，既有理論的闡述，又有具體課例的引導，既指出老師們努力的方向，又提供具體的操作方法，對于短時間內提高老師們的業務能力，促使他們盡快“轉航”是大有裨益的。當然，“師傅領進門，修行在個人”，在這樣的活動中，老師們能理解多少，學到多少，轉化多少，都與老師們自身的素質有關。事實上，也不可能指望所有的教育問題通過一兩次教學研討就得到解決。教育中的問題紛繁而復雜，既有人們認識上的誤區，也有教育管理的問題。提高教育教學的質量需要教育的整體推進。老師們吐槽，很大一部分原因，與自身對研討會的期望值過高有關。當然，要想使這種教研活動發揮更大的效用，還需要注意以下幾個方面的問題。

教研部門的主管領導要注意教研內容的含金量。組織一次教研活動，有很多老師參加，他們抱著良好的愿望而來，有很多學習期許，組織者決不能掉以輕心。在教研主題的選擇上，一定要體現教育領域的最新研究成果，或者為了解決教育教學活動中一些普遍性的棘手問題而開設。在活動的形式上，要注意靈活性、互動性，力求做到通俗易懂，能夠為廣大的老師所接受。在職業引領上，既要考慮城市老師的需要，也要顧及農村、偏遠山區老師的要求。最好能夠分開來搞，不能用一個模式、一個標準，否則，就會冷了農村老師的心。不妨采取“送研上門”的方式，針對不同的學校施以不同的教育。

教研活動要避免功利化。教研活動是一線老師們思想上的盛宴，應避免和教師們的福利榮譽掛鉤。然而事實上，很多地方的教研活動等同于發證活動，或者是買賣證書的勾當。每次教研活動大多都是安排大量老師講課，然后，發放公開課證，其他參與活動的老師只不過是一種陪襯，一種證明。這樣的教研活動對提高老師們的業務水平作用不大，自然參與的人也就不多了。

教研活動如何開設的主動權最好下放給老師。正如人體進補一樣，缺什么就補什么。教研活動應當針對老師們的需要，有的放矢。要克服過去那種“講什么聽什么”、“給什么拿什么”的弊端。為此，教研活動的組織者不能坐在辦公室里做學問、定方案，應當經常深入基層，敏銳地發現教育中存在的問題，靶向教研。當然，最好改變服務的方式，如讓老師們“點菜”，從而使教研更有針對性、接地氣。

研討會不能過于頻繁，否則，就真的成了基層老師們的負擔。然而，目前很多地方存在著“為教研而教研”、“為活動而活動”的現象，比如，各科紛紛開展的考前復習研討會、考后總結研討會、低段研討會、中段研討會、高段研討會（這兒的高低指的是小學校的各個學段）、學生思想品德研討會、科學實驗研討會，等等。大大小小的研討會真有點“亂花漸欲迷人眼”的味道，讓基層學校無所適從、不堪重負。

教師們素養的提高離不開教研活動，教育質量的提升也離不開教研活動，但我們需要的是真教研，而不是表面的“虛假繁榮”。