□ 范德洲

當(dāng)前的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為“教書(shū)育人”的教師，更應(yīng)該經(jīng)常學(xué)習(xí)，以此不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。在教師具備一定教育能力的情況下，教師的性格、認(rèn)知風(fēng)格、行為等都會(huì)對(duì)教育效能產(chǎn)生重要影響。因此，要想充分發(fā)揮教師群體的教育作用，就必須通過(guò)在職培訓(xùn)等途徑，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。各類(lèi)在職培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)意義在于，促進(jìn)教師更加成熟。

但是，當(dāng)前許多不同類(lèi)型的在職培訓(xùn)往往招致教師的一片反對(duì)之聲。累是其中一個(gè)重要原因，而沒(méi)有效果更是導(dǎo)致廣大一線(xiàn)教師抵觸培訓(xùn)的另一個(gè)關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，破解之道則在于按需培訓(xùn)。而“按需培訓(xùn)”的落實(shí)到位，還需要念好兩本經(jīng)。

首先是培訓(xùn)內(nèi)容“適可而止”。既然是給老師培訓(xùn)，那就應(yīng)該講究“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”。理論上說(shuō)，只要是培訓(xùn)，就是多多益善。然而，“吾生有涯”，只有按需培訓(xùn)，才能培有所思，訓(xùn)有所得。這就要求培訓(xùn)負(fù)責(zé)部門(mén)與人員，不能只將培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)去完成，而應(yīng)該真正站在教師的層面去思考：一線(xiàn)教師究竟需要什么樣的培訓(xùn)？教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)都講究“適合的才是最好的”，為什么對(duì)教師培訓(xùn)就不考慮教師的實(shí)際需求呢？當(dāng)然，為防止出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象，在開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)時(shí)還可以將培訓(xùn)的內(nèi)容由“單選一”變成“多選一”或者“多選多”。每一個(gè)教師都應(yīng)該參加培訓(xùn)，但，參加的項(xiàng)目可以自主選擇——理論解讀、課堂教學(xué)、論文撰寫(xiě)、學(xué)生管理等，“我選擇，我喜歡”，因?yàn)槭亲约哼x擇的，至少是自己參與了選擇，教師的主動(dòng)性就會(huì)水漲船高。同時(shí)，既然是給教師培訓(xùn)，那么由一線(xiàn)教師給一線(xiàn)教師培訓(xùn)，可能更容易得到共鳴。

此外，按需培訓(xùn)的落實(shí)到位還應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)管與考核。當(dāng)然，并不是所有的在職培訓(xùn)都是在浪費(fèi)老師的時(shí)間。但是，許多培訓(xùn)是熱鬧開(kāi)場(chǎng)而草草收?qǐng)�。這主要是因?yàn)樵诼毰嘤?xùn)，從簽到、聽(tīng)課到作業(yè)，幾乎完全依賴(lài)?yán)蠋煹淖杂X(jué)意識(shí)。沒(méi)有紀(jì)律的培訓(xùn)，與沒(méi)有紀(jì)律的課堂，在本質(zhì)上是一樣的。所以，加大對(duì)在職培訓(xùn)的監(jiān)管與考核力度，是保證按需培訓(xùn)的效果落到實(shí)處的另一層保障。

做實(shí)事，就要?jiǎng)诱娓�，教師的在職培�?xùn)，也是如此。解決好上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，按需培訓(xùn)，就能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。