來源： 中國建設(shè)報

□ 殷堰工

校企合作是職業(yè)教育的必由之路。由于多種原因，企業(yè)當(dāng)前參與職業(yè)教育的程度相對較低，“校企合作”不暢或缺乏活力的問題比較突出，影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。筆者認(rèn)為應(yīng)重點關(guān)注以下3個方面，采取措施激發(fā)學(xué)院與企業(yè)雙方的動力，從而提高校企合作質(zhì)量，助力職業(yè)教育發(fā)展。

首先，密切關(guān)注企業(yè)學(xué)院。重在突出實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)院校為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)能力的校企合作是重要的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的校企合作有“訂單”合作模式、工學(xué)交替模式、頂崗實習(xí)模式、產(chǎn)學(xué)研模式、共建校外實習(xí)基地、合作經(jīng)營實訓(xùn)基地等方式。現(xiàn)代職業(yè)教育為校企合作注入了新的活力。職業(yè)院校與企業(yè)共建企業(yè)學(xué)院既是校企合作的新形式，也是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)過程與實際工作過程合二為一，既是校企間深度融合的顯映，也是企業(yè)學(xué)院的本真追求。企業(yè)學(xué)院運營的關(guān)鍵是具有良好的管理機(jī)制，必須厘清校企雙方的責(zé)權(quán)利。目前，普遍推行的“雙主體”校企合作模式為企業(yè)學(xué)院的機(jī)制創(chuàng)新提供了一種范式。未來，如何依托高職院校人才聚集的優(yōu)勢，進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)學(xué)院在科技開發(fā)等方面的作用，使企業(yè)學(xué)院為企業(yè)和社會更好地提供技術(shù)服務(wù)，是增強(qiáng)企業(yè)學(xué)院的造血功能、實現(xiàn)企業(yè)學(xué)院良性發(fā)展的重要問題，應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。

其次，高度重視產(chǎn)學(xué)研中的“研”。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承是高職院校的四大職能。校企合作研發(fā)產(chǎn)品既是“產(chǎn)學(xué)研”的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校履行自身職能的很好體現(xiàn)。校企合作雙方人員互派互聘機(jī)制的建立或是企業(yè)工作站與教師工作站的“兩站”建設(shè)，都較好地解決了校企之間人員互聯(lián)互通等相互融入的問題，有利于提升教師解決產(chǎn)品研發(fā)中實際問題的能力以及企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員在院校人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)中發(fā)揮積極作用，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享的目的。

當(dāng)前，“含金量”不高是校企合作進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)的瓶頸。校企雙方人員未能真正融合形成開發(fā)團(tuán)隊，各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象依然存在。盡管當(dāng)前職業(yè)院校教師下企業(yè)已有制度保證并形成常態(tài)化，然而是否能夠進(jìn)入或介入到企業(yè)的科研團(tuán)隊中，許多專業(yè)教師沒有把握或者說可能性不大。究其原因，主要在于教師雖有專業(yè)知識和專業(yè)技能，卻沒有開發(fā)新產(chǎn)品的能力。當(dāng)前，一些高職院校的做法值得借鑒，如讓教師帶著任務(wù)下企業(yè)，回校后根據(jù)企業(yè)實際申報項目，由學(xué)校把關(guān)審批項目，完成項目任務(wù)的才算達(dá)成企業(yè)實踐目標(biāo)，并將此納入績效考核中；校企合作共建產(chǎn)品研發(fā)中心，通過該平臺進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)和研發(fā)實踐，從而實現(xiàn)校企共贏。

最后，適當(dāng)發(fā)展校中廠。由校企出資共建符合學(xué)校專業(yè)方向、融人才培養(yǎng)和生產(chǎn)實踐于一體的“校中廠”，這種模式是新加坡著名的“教學(xué)工廠”校企合作教學(xué)模式的借鑒和發(fā)展。“校中廠”是“真正將工廠搬進(jìn)了學(xué)校，實訓(xùn)做出的產(chǎn)品可以直接投入市場使用”，能夠更加貼近真實、貼近市場、貼近實踐，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨。